Replikation des nationalen BNE-Indikators für Lehrkräftefortbildungen (BILF Pro)

Abstract

Die wichtige Bedeutung von Indikatoren im Prozess der Implementierung der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) wurde schon früh hervorgehoben und wiederholt betont (z.B.Arima et al., 2004; UNESCO, 2014). Auch die Bundesregierung rief in ihrem Bericht zur BNE in Deutschland zur Entwicklung eines Indikatorensystems auf und betonte, dass bisher Instrumente fehlen, um Fortschritte in der BNE, die in den letzten Jahren zu beobachten waren, zu messen (Deutscher Bundestag, 2005, S. 45). An der Pädagogischen Hochschule Freiburg wurden 2017 BNE-Indikatoren für den Bereich der staatlichen und staatlich anerkannten Lehrkräftefortbildung1 (LeFo) (BILF(Basis), BILF(Basis gew.) und BILF(Pro)) entwickelt und erhoben. Als Kennzahl für ein kontinuierliches Monitoring, z.B. zur Aufnahme in die Nachhaltigkeitsstrategien des Bundes und der Länder, empfahl sich insbesondere der Indikator BILF(Pro). Die Indikatorik lebt vor allem von der längsschnittlichen Datenerfassung, die es ermöglicht Entwicklungen über die Zeit hinweg abzubilden und zu analysieren. Die Replikation des nationalen BNE-Indikators für Lehrkräftefortbildungen BILF(Pro) erfasst nun abermals, welche Möglichkeit eine Lehrperson im Beobachtungszeitraum (Schuljahr 2022/23 und erstes Schulhalbjahr 2023/24) hatte, ihre BNE-Professionsexpertise mithilfe von BNE-relevanten Lehrkräftefortbildungen wirksam auszubauen (im Sinne der Wahrscheinlichkeit, einen Platz in einer BNE-relevanten Fortbildung zu erhalten). Diese Ergebnisse wurden mit den Daten der 2017 Erhebung verglichen. Dies ermöglicht die Darstellung der Entwicklung des BNE-Fortbildungsangebotes für Lehrkräfte innerhalb der letzten sieben Jahre. Zusätzlich gelang es für einige Bundesländer, über die Belegungsdaten, Informationen bezüglich der tatsächlichen Nachfrage an BNE-Fortbildungen seitens der Lehrkräfte zu ermitteln. Die Erhebung des BILF(Pro) für alle 16 Bundesländer (BL) sowie die Bundesrepublik Deutschland möchten einen sowohl qualitativen als auch quantitativen Einblick in den Ist-Stand und vor allem die Entwicklung der BNE-Fortbildungen innerhalb der letzten sieben Jahre ermöglichen. Fortschritte und weiter bestehende Bedarfe des Fortbildungsangebotes bleiben so nicht unbemerkt. Der BILF(Pro) Indikator liefert somit einen bedeutenden Beitrag für das Verständnis der BNE-Implementierungsprozesse und auch deren Erfolge. The important role of indicators in the process of ESD implementation was highlighted early on and repeatedly emphasized, by, for example, Arima et al. (2004). The German government’s report on ESD in Germany brought attention to the current lack of tools to measure progress in ESD and called for the development of a system of indicators (Deutscher Bundestag, 2005, p. 45). At the Freiburg University of Education, ESD indicators were developed in 2017 specifically for teacher training programmes. In particular, the FESD (Pro) (formula for the ESD-indicator for TTs - professional expertise) indicator was recommended as a useful metric for continuous monitoring, e.g., for inclusion in the federal sustainability strategy. In the 2017 study, data was collected on teacher training for 15 federal states. In general, indicators are most useful when applied to longitudinal data collection, which makes it possible to map and analyze developments over time. The replication of the FESD (Pro) project now once again analyses the opportunities teachers had in the observation period (school year 2022/23 and first half of the school year 2023/24) to effectively expand their ESD professional expertise with the help of ESD-relevant teacher training courses (in the sense of the probability of obtaining a place in an ESD-relevant training course). These results are compared to the 2017 survey data. This allows a representation of how ESD-related in-service training for teachers has evolved over the past seven years. In addition, for some federal states, the participation rates were used to determine the actual demand for ESD professional development amongst the teachers. The analysis of the FESD (Pro) for all 16 federal states, as well as the Federal Republic of Germany, provides a qualitative, as well as quantitative, insight into the actual state and especially the development of the ESD training courses within the last seven years. Progress and further existing needs of the teacher trainings do thereby not remain unnoticed. The FESD (Pro) indicator thus provides a significant contribution to the understanding of the ESD implementation processes and their successes.