WegE – Wegweisende Lehrerbildung II – Schlussbericht

Abstract

Im Zentrum des Bamberger Projekts WegE (Wegweisende Lehrerbildung) stand die Weiterentwicklung der Kommunikation und Zusammenarbeit zwischen Wissenschaften, Fachdidaktiken und Schulpraxis. Basierend auf Ergebnissen aus WegE I wurden (1) fachliche Perspektiven zur kulturbezogenen Bildung (KulturPLUS) vernetzt; (2) Ausbildungsteile über Fächergrenzen hinweg verbunden (BilVer); (3) die Kooperation mit Schulen durch ein Kompetenzzentrum für Beratung gestärkt (BERA); und (4) die Lehrämter „Berufliche Bildung“ in Sozial- und Wirtschaftspädagogik profiliert (BeBi). Drei neue Querschnittsthemen setzten inhaltliche Akzente: (a) Der Umgang mit Digitalisierung in der Lehrkräftebildung (DigiLeb) wurde durch Fortbildung der Universitätsdozierenden und die Entwicklung von Lerntools wie einem E-Portfolio umgesetzt. (b) Die Professionalisierung bezüglich Heterogenität in Schulen (ProHet) wurde durch die Weiterentwicklung der Lehre und Fokussierung auf Inklusion und Diversität gestärkt. (c) Das dritte Querschnittsthema (SchulPrax) konzentrierte sich auf die Kohärenz der praktischen Studien und den Kontakt mit Praktikumslehrkräften. Alle Maßnahmen wurden evaluiert, um die evidenzbasierte Qualitätssicherung der Lehrerbildung auszubauen. Eine Matrixstruktur sicherte den Austausch spezifischer Expertise. Unser Ziel war eine regional verankerte, global orientierte Lehrkräftebildung, die angehende Lehrkräfte kompetenzorientiert auf ihre zukünftigen Herausforderungen vorbereitet und sie befähigt, Entwicklungsprozesse aktiv zu gestalten. Datei-Upload durch TIB The Bamberg project WegE (Wegweisende Lehrerbildung) focused on the further development of communication and cooperation between the sciences, subject didactics and school practice. Based on the results of WegE I, (1) subject-specific perspectives on culture-related education (KulturPLUS) were networked; (2) educational science training components were linked across subject boundaries (BilVer); (3) cooperation with schools was strengthened through a competence center for counseling (BERA); and (4) the “vocational education” teaching specializations in social and business education were profiled (BeBi). Three new cross-cutting topics set the tone in terms of content: (a) Dealing with digitalization in teacher training (DigiLeb) was implemented through further training for university lecturers and the development of learning tools such as an e-portfolio. (b) Professionalization with regard to heterogeneity in schools (ProHet) was strengthened through the further development of teaching and a focus on inclusion and diversity. (c) The third cross-cutting theme (SchulPrax) focused on the coherence of practical studies and contact with trainee teachers. All measures were evaluated in order to expand the evidence-based quality assurance of teacher training. A matrix structure ensured the exchange of specific expertise. Our goal was a regionally anchored, globally oriented teacher training program that prepares prospective teachers for their future challenges in a skills-oriented manner and enables them to actively shape development processes.