BiK: Bedeutung des institutionellen Kontextes für Studien-abbruch und Langzeitstudium

Abstract

Das Projekt BiK hat im Rahmen mehrerer Teilstudien, die von den drei teilnehmenden Organisationen (DZHW, MZES und Leibniz Universität Hannover) verantwortet wurden, die Ursachen für Studienabbrüche untersucht. Im Mittelpunkt stand die Frage, welche Rolle dem studienbezogenen institutionellen Kontext in Form von Regelungen zu Prüfungsdurchführung und zu Beratungsangeboten hierbei zukommt. Damit weitet das Projekt den häufig vorherrschenden Blick auf individuelle Faktoren, welche Studienabbrüche befördern und erfolgreiche Studienabschlüsse verhindern. Außerdem werden Studienverläufe, insbesondere lange Studiendauern, als erklärendes Moment für den Abbruch herangezogen. Die Studien setzen an unterschiedlichen Ebenen an und nehmen die Mikro-, Meso- Makroebene in den Blick. Auf der Mikroebene werden studiengangspezifische Regelungen in die Analyse einbezogen, auf der Mesoebene die ressourziellen Rahmenbedingungen bezüglich personeller Ausstattung, Betreuung sowie Studienbedingungen und auf der Makroebene die Regelungen in Landeshochschulgesetzen. Die Ergebnisse zeigen, dass durch eine hohe Verbindlichkeit der studienrelevanten Regelungen in der Studieneingangsphase, beispielsweise Orientierungsphasen mit verpflichtender Prüfungsteilnahme oder automatischer Anmeldung zu Prüfungen im ersten Semester, überlange Studienzeiten und Studienabbrüche vermieden werden können. Hinsichtlich des Umfangs von Studienabbrüchen liegen zudem spezifische Problemlagen in einzelnen Fächergruppen und für kleine Hochschulen vor. Im Masterstudium beeinflussen v. a. fachbezogene Faktoren die Abbruchintentionen. Hierauf könnten Hochschulen mit geeigneten, auf den Übergang vom Studium in das Berufsleben bezogenen Maßnahmen reagieren. Datei-Upload durch TIB The BiK project investigated the causes of students dropping out as part of several sub-studies for which the three participating organizations (DZHW, MZES and Leibniz Universität Hannover) were responsible. The focus was on the question of the role of the study-related institutional context in the form of regulations on the conduct of examinations and advisory services. In this way, the project broadens the often predominant view of individual factors that promote dropouts and prevent successful graduation. In addition, the course of studies, in particular long study durations, are used as an explanatory factor for dropping out. The studies start at different levels and look at the micro, meso and macro levels. At the micro level, course-specific regulations are included in the analysis, at the meso level the resource-related framework conditions with regard to staffing, supervision and study conditions and at the macro level the regulations in state higher education laws. The results show that a high level of binding study-related regulations in the introductory phase, for example orientation phases with mandatory exam participation or automatic registration for exams in the first semester, can prevent excessive study times and drop-outs. With regard to the number of students dropping out, there are also specific problems in individual subject groups and for small universities. In the Master's degree course, subject-related factors in particular influence the intention to drop out. Universities could respond to this with suitable measures related to the transition from studying to working life.